12 летнее образование

[ скачать ]

Содержание
Введение - 3 -
1. Переход на двенадцатилетнее образование - 4 -
1.1 Непрерывность и преемственность образования - 4 -
1.2 Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть - 13 -
1.3 Казахстан и двенадцатилетнее среднее образование - 16 -
2. Особенности двенадцатилетнего образования - 19 -
2.1 Перспективы двенадцатилетки - 22 -
2.2 Двенадцать лет от звонка до звонка - 24 -
2.3 Перспективы реформирования системы образования - 27 -
Заключение - 32 -
Список литературы - 34 -

Введение

Уже более десяти лет в педагогической науке обсуждаются проблемы образования, связанные с его гуманизацией, развитием способностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой. Такое понимание целей определило педагогические инновации последних лет, направленные на преодоление манипулирования сознанием школьников, отход от практики навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления. Процесс «очеловечивания» образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем.
Одно из следствий этого процесса состояло в замене учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога и воспитанника на личностно ориентированную, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.
Целью курсовой работы является значение двенадцатилетнего образования для становления индивидуальности и личности человека.

1. Переход на двенадцатилетнее образование

1.1 Непрерывность и преемственность образования

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. При этом под непрерывностью мы понимаем наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад – школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счете - единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.
Сложившаяся в современном обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.
Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственностъ), т.е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесенностью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступени. Это относится ко всей системе образования.[1,25]
Вместе с тем внутри каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно психологическим типам. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.
Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование - непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования.
В рамках отдельного предмета или образовательной области мы имеем дело с содержательно-целевыми линиями развития. Проиллюстрируем такие линии на примере предмета "казахский язык":
1. Овладение грамотой (навыками и умениями чтения и письма), включая умения, обозначаемые как "функциональная грамотность". Эта линия развития является условием полноценного овладения любыми предметами, входящими в содержание, как среднего, так и высшего образования, а также полноценной профессиональной и учебной деятельности в последующий период.
2. Расширение активного и пассивного, включая сюда и потенциальный, словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических и вообще функциональных разновидностей речи применительно к активному и пассивному словарю - одним словом, дальнейшее овладение самим родным языком.
3. Овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (имеются в виду продуктивные навыки).
4. Овладение орфографией и пунктуацией, а также другими "технологическими" компонентами письма.
5. Овладение рецептивными навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, вообще умениями ориентировки в тексте. Здесь, прежде всего, актуальны умения адекватного восприятия художественного текста, к сожалению, совершенно не обеспечиваемые сегодняшней школой.
6. Систематизация языковых, прежде всего грамматических, знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования продуктивных и рецептивных речевых навыков и умений, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
7. Раскрытие для учащихся воспитательного потенциала родного языка, его неразрывной связи с историей, духовной культурой и менталитетом русского народа. Сюда относится и информация социолингвистического и вообще внешнелингвистического характера об истории казахского языка и его месте среди других языков Казахстана.
8. Формирование у учащихся того, что известный немецкий лингвист Э. Косериу называет "общелингвистической компетенцией" в отличие от “конкретно-языковой компетенции” и что необходимо как для обеспечения владения иностранным языком, так и для овладения другими школьными предметами.
9. Формирование у учащихся языкового чутья (языковой интуиции, языкового сознания).



Изготовление мебели на заказ: мебель лабораторная. Строительный бизнес и всё о нём.