Профессиональное развитие учителя

[ скачать ]

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И УСПЕШНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1 Профессионализм и мастерство педагогической деятельности 5
1.2 Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности 11
2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА 14
2.1 Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя, типы преподавателей 14
2.2 Развитие педагогического мастеpства в совpеменных условиях 20
2.3 Личностный компонент - основа профессионального развития учителя 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.). Поэтому профессия педагога — одна из древнейших в мире. Происхождение слова «педагог» было рассмотрено выше, а сейчас педагогами называют людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально занимающихся педагогической деятельностью, т.е. вопросами воспитания, образования и обучения. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Между тем трудно представить себе другую деятельность, столь же разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя. Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности.
Издавна ученых и педагогов-практиков волновала проблема: какой фактор прежде всего и больше всего влияет на успешность профессиональной подготовки специалиста, а также на успешность его будущей самостоятельной деятельности? При этом исследовалась природа (особенности, характер, направленность) и структура профессиональной подготовки студентов к их будущей педагогической деятельности. Авторы научных трудов приходили к единому выводу: таким фактором является профессионально-педагогическая направленность личности учителя- воспитателя.
Проблему профессионального призвания, профессиональной пригодности исследовали ученые Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаев, Н.В. Кузьмина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербаков.
Цель курсовой работы – рассмотреть психологию профессионального развития учителя.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
 Изучить профессионализм и мастерство педагогической деятельности;
 Раскрыть индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности;
 Изучить проблему формирования педагогического мастерства преподавателя, типы преподавателей;
 Рассмотреть развитие педагогического мастерства в современных условиях;
 Раскрыть личностный компонент как основа профессионального развития учителя.
Предмет курсовой работы профессиональное развитие.
Объект курсовой работы учитель.

1. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И УСПЕШНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Профессионализм и мастерство педагогической деятельности

В современном общепринятом научном понимании развитие – философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход, превращение в другое. Чаще всего понятие «развитие» употребляется как рядоположенное с понятиями «формирование» и «становление», объединяя и даже взаимозаменяя эти термины, в особенности, когда речь идет о развитии личности.
Профессионализм педагога - сложное системное образование, под которым понимается способ выполнения профессиональной деятельности, сопровождающейся позитивным педагогическим результатом, глубоким знанием предметов этой деятельности, соответствием содержания конкретных профессиональных действий результатам труда, собственным субъективным характеристикам, самооценке и отношению к труду [1, с. 55].
Анализ разнообразных подходов к пониманию развития профессионализма личности, разработанных в педагогике, позволил выявить общее в определениях:
 развитие профессионализма – это длительный, развёрнутый во времени процесс овладения профессией;
 в ходе развития профессионализма происходит изменение определенных качеств личности как субъекта педагогической деятельности.
Исходя из этого, под развитием профессионализма педагога мы понимаем высокую подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, формируемую в динамичном, направленном, непрерывном процессе, детерминированном внутренней активностью личности и внешними факторами, к числу которых относятся конкурсы педагогического мастерства, способствующие реализации потребности личности в саморазвитии и самореализации.
«Педагогическую деятельность можно определить как особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе».
В отношении педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных ролей, для успешного осуществления которых необходимы соответствующие способности. В научной литературе им уделено достаточно внимания. Применительно к педагогической деятельности наиболее глубокое исследование способностей провела Н. В. Кузьмина. Она выделила основные компоненты деятельности педагога, которым соответствуют те или иные способности: конструктивный (способность к проектированию личности, содержания, средств осуществления педагогических целей), организаторско-коммуникативный (способность устанавливать взаимоотношения с воспитанниками), гностический (способность приобретать и использовать знания) [2, с. 14].



Финансовые услуги и оптимизация: оффшор. Оффшор и счёт за одну цену.