Урок как форма обучения информатике

[ скачать ]

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 5
1.1 Методическая система обучения информатике 5
1.2 Урок как основная форма обучения информатике 11
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 13
2.1 Комбинированный урок по теме "Табличный дизайн" 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19
ПРИЛОЖЕНИЕ А 20

ВВЕДЕНИЕ

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".
Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития, учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, -- как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.
Объект курсовой работы формы обучения информатики.
Предмет курсовой работы урок как основная форма обучения информатики.
Цель курсовой работы – рассмотреть урок как основную форму обучения информатики.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть методическую систему обучения информатики;
изучить урок как основную форму обучения информатики;
разработать комбинированный урок.

1. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

1.1 Методическая система обучения информатике

Если посмотреть на статистику преподавания информатики по средним общеобразовательным учреждениям России, можно увидеть базовый курс в среднем полном звене (10 – 11 классы), встречается базовый курс и в 7 - 9 классах, часто в этом случае информатика не исчезает и в старших классах, а становится профильно-ориентированным курсом. В довольно значимом числе школ информатика ведется и в начальных классах. Под разными названиями существуют в большом числе школ сквозные курсы информатики, охватывающие все 11 лет школьного образования.
Такое разнообразие существующих и проектируемых курсов информатики не имеет аналога ни в каком другом школьном предмете. И дело здесь не столько в техническом разнообразии - от УКНЦ до пентиумов и макинтошей - или установке нынешнего Министерства образования на вариативность, сколько в характере самой научной дисциплины, отражением которой и стал соответствующий школьный предмет [1, 23].
К такому разнообразию можно добавить, что чаще всего преподают информатику не профессиональные педагоги, а бывшие инженеры, волею судьбы переквалифицировавшиеся в учителя. И часто, кстати сказать, справляются они со своими обязанностями не хуже профессионалов, интуитивно учитывая психолого-педагогические особенности разных возрастных групп детей, рациональные нормы работы за компьютером и за партами, сложность задач для соответствующей возрастной группы, необходимость межпредметных связей при выстраивании педагогической траектории, использование дифференцированного, а часто индивидуального подхода, и наоборот, решение задачи группой детей, использование метода проектов в обучении. Но иногда интуиции не хватает. Нужны знания, обсуждение возникающих проблем с коллегами. Для учителей информатики, оказавшихся в таком трудном положении, учителей, которые недавно закончили высшие педагогические учреждения и учителей других предметов, которые вынуждены (или хотят) преподавать информатику в средней школе предназначен настоящий методический кабинет. А еще для тех учителей информатики со стажем, которые готовы поделиться своим опытом.
Информатика является динамичной наукой, наверно можно сказать, что это самая динамичная наука, изучаемая в средней школе в настоящее время. Понятно поэтому, что предмет изучения, объект исследования, цели и задачи учебного предмета в средней школе являются объектом постоянных споров и дискуссий различных школ и направлений. Учителю, недавно начавшему преподавать информатику в этом море компетентных и разных мнений по самым насущным вопросам преподавания трудно сориентироваться. В нашем виртуальном методическом кабинете мы попытаемся обсудить часть тех проблемных вопросов, с которыми неизбежно сталкивается учитель информатики. Обменяемся мнениями, наметим пути решения проблем [2, 58].
Работа методического кабинета нацелена на подробное ознакомление участников с методической системой обучения информатике и информационным технологиям в средней школе, основными его структурными компонентами.
В работе методического кабинета дается понятие информатики как науки, ставятся цели и задачи учебного предмета «информатика и информационных технологий» в школе. Характеризуется методическая система обучения предмета в школе, дается характеристика основных ее структурных компонентов, характеризуются педагогические функции курса «информатики и информационных технологий».



вызов ветеринара на дом круглосуточно